L'homme illustré

INTRODUCTION

La séquence que nous proposons s’organise autour du recueil de nouvelles L’homme illustré de Ray Bradbury. Nous avons choisi cette œuvre, car elle traite de plusieurs thèmes susceptibles d’intéresser les élèves et de les faire progresser vers autre chose et de modifier leur vision du monde. De plus, nous croyons que, dans ce recueil, le niveau de langue utilisé et les thèmes abordés répondent aux exigences d’accessibilité d’une classe de quatrième secondaire. Nous visons l’atteinte de l’objectif suivant : amener les élèves à comprendre que la critique sociale est présente dans plusieurs œuvres de science-fiction et qu’elle passe souvent par l’intermédiaire de thèmes variés. 

Nous voudrions que les élèves réfléchissent sur la notion « progrès » et qu’ils soient capables de remettre en question l’aspect essentiellement positif de ce terme omniprésent dans notre société dite moderne.

Cette séquence didactique permettra aux élèves de résoudre les problèmes de lecture suivants :

- Reconnaitre les caractéristiques textuelles de la nouvelle.

- Détecter et interpréter les thèmes présentés dans une œuvre.

- Différencier la notion de « progrès » et la notion d' « évolution ».

AVANT LA LECTURE

Activité 1 : Caractéristiques textuelles de la nouvelle

La première activité a pour objectif d’amener les élèves à reconnaitre les différentes caractéristiques textuelles de la nouvelle. Premièrement, l’enseignant distribue deux nouvelles choisies pour leur respect des caractéristiques propres à ce genre. Le premier texte que les élèves auront à lire est Un cœur d’or de Boris Vian, présentée dans le recueil Le Loup-Garou. L’enseignant demande aux membres de la classe de se regrouper en équipes de deux ou trois et d’écrire ce qu’ils croient être les traits distinctifs (caractéristiques textuelles) de la nouvelle. 

Sans donner les réponses définitives, l’enseignant circule dans la classe et guide la réflexion des élèves. Lorsque toutes les équipes semblent avoir terminé, la nouvelle La continuité des parcs, de Julio Cortazar, est distribuée et doit être lue individuellement. Les élèves doivent s’assurer que les propriétés retenues dans la nouvelle de Vian se retrouvent aussi dans le texte de Cortazar : une fin abrupte, un récit bref, le peu de personnages, la quasi absence de descriptions, etc.

Activité 2 : La science-fiction et ses thèmes

L’objectif de cette activité est d’amener les élèves à repérer les particularités du genre science-fiction : thèmes, éléments spécifiques, temporalité, etc. Pour s’assurer que les élèves seront aptes à construire des interprétations originales, fidèles au texte, tout en intégrant un certain nombre d’éléments intra et extra-textuels[1], l’enseignant distribue un questionnaire qui vérifiera les connaissances des élèves sur le sujet.

1- Quel sens donnez-vous au mot science?

2- Quel sens donnez-vous au mot fiction

3- D’après vous, que signifie l’union de ces deux termes, c’est-à-dire l’expression science-fiction?

4- D’après vous, quels sont les thèmes privilégiés en science-fiction?

5- Pensez-vous que ce sous-genre permet à l’auteur de faire une critique sociale?

Lorsque les élèves ont rempli le questionnaire, l’enseignant discute avec eux de leurs réponses. Par la suite, l’enseignant distribue le recueil à l’étude et lit devant la classe le prologue du livre. Il leur explique ensuite la structure que prend cette œuvre et explique l’importance de bien saisir l’organisation narrative. À la fin du cours, l’enseignant demande aux élèves de lire les quatre premières nouvelles (La brousse, Kaléidoscope, Comme on se retrouve et La grande route) pour la semaine prochaine.

PENDANT LA LECTURE

Activité 3 : Visionnage du film «12 singes» du réalisateur Terry Gilliam et activité de détection et d’interprétation thématique

Cette activité a pour objectif d’amener les élèves à détecter et à interpréter les différents thèmes d’une œuvre et de comprendre leur importance. L’enseignant fait visionner quelques passages significatifs du film qu’il a préalablement retenus. Ces segments doivent nécessairement avoir un lien interprétatif avec l’œuvre de Bradbury, c’est-à-dire que les thèmes traités dans le film doivent être pratiquement semblables à ceux traités dans les quatre premières nouvelles du recueil. Après le visionnage, les élèves se regroupent en équipe de quatre pour discuter du film à l’aide des trois questions suivantes :

1. Quels sont les éléments qui relèvent de la science-fiction?

2. Est-ce que ces éléments semblent nuire ou participer au bienêtre de la société en question? Comment et pourquoi?

3. D’après toi, quels sont les thèmes abordés?

Les élèves, tout en demeurant en équipe, se choisissent chacun une nouvelle. Ils répondent aux mêmes questions, mais, cette fois-ci, le travail sera fait sur le recueil. Il est essentiel qu’ils comprennent que la science-fiction est un sous-genre exposant des évènements pouvant se produire dans le futur, mais qu’ils découlent nécessairement d’actes qui sont faits aujourd’hui par notre société.

APRÈS LA LECTURE

Activité 4 : Le débat

L’objectif de la quatrième activité est d’amener les élèves à comprendre la différence qui existe entre le « progrès » et l’« évolution ». Pour les besoins de cette activité, l’enseignant expose une question controversée pour laquelle il n’existe aucune réponse définitive. « L’élève, en exprimant ses opinions, tente de modifier celles des autres, tout en ajustant les siennes, dans la perspective de construire une réponse commune à la question. » Il est important de spécifier aux élèves que, parfois, le consensus s’avère difficile à obtenir, voire qu’il est impossible à atteindre. L’enseignant agira comme modérateur et tentera de faire converger les positions des participants.

La question proposée par l’enseignant est la suivante :

Croyez-vous que le progrès technologique entraine l’évolution de l’humanité? Pourquoi?

Les deux positions possibles sont les suivantes :

- Les progrès technologiques observés dans notre société entrainent plusieurs conséquences négatives.

- Les progrès technologiques observés dans notre société entrainent davantage de conséquences positives.

Les élèves devront choisir leur camp et décider dès le début s’ils défendent la position des conséquences positives ou celle des conséquences négatives.  Les membres de la classe sont divisés en équipes de cinq, selon leur allégeance et leurs visions du progrès. Chaque membre du groupe doit partager sa vision avec les autres. Cette mise en commun permettra à chaque équipe de construire une argumentation solide. Lorsque chaque équipe semble avoir terminé son remue-méninge, deux élèves par groupe sont choisis afin de défendre leur position. C’est par la discussion, la confrontation et la socialisation que les élèves pourront se forger leur propre vision du « progrès » et de l’ « évolution ». Les élèves devraient être en mesure de comprendre qu’une même question peut comporter plusieurs réponses, et que deux visions, bien qu’opposées, peuvent être empreintes de raison.

Activité 5 : Écriture

Cette dernière activité a pour objectif d’amener les élèves à consolider leurs connaissances sur la nouvelle, la science-fiction et les thèmes qui s’y rattachent. Ils devront donc concrétiser leurs idées et leurs opinions sur les notions de « progrès » et d’ « évolution ».  L’enseignant commence par lire les trois dernières phrases du livre. La dernière phrase se termine par des points de suspension, ce qui insinue une suite possible. L’enseignant propose donc la consigne suivante :

Aujourd’hui, nous t’offrons la chance de créer ta propre nouvelle de science-fiction. En 500 mots, tu dois continuer le récit du narrateur en lui faisant vivre une péripétie. N’oublie pas de conserver les caractéristiques textuelles de la nouvelle. Les trois premières phrases de ton récit seront celle que l’enseignant vient de lire à l’avant (voir p. 336).  Tu dois construire ta péripétie autour d’un thème habituellement présent dans la science-fiction. De plus, ta nouvelle devra soulever un problème ou une réussite découlant du progrès technologique. Ne résume pas les péripéties d’une nouvelle présente dans le livre! Invente de nouvelles aventures. Écoute ton imagination!

Cette activité permettra donc aux élèves de construire leur pensée sur le futur, le progrès et l’évolution. De plus, l’enseignant pourra s’assurer que les élèves maitrisent bien les différentes caractéristiques textuelles de la nouvelle.