Coryne Boileau et Jennifer Lefebvre-Côté, 2016

Introduction

Cette séquence porte sur l’œuvre Le Passeur de Lois Lowry, parue en 1993. Ce roman d’anticipation (science-fiction) met en scène Jonas, un jeune adolescent vivant dans une communauté bien spéciale. En effet, les citoyens sont réduits à leur cellule familiale au sein d'une société très contrôlée. Lorsque les habitants ressentent des « stimulations », ils doivent prendre une pilule dont ils ne connaissent pas le réel effet. Les citoyens ne peuvent vivre qu’une certaine variété d’émotions. Ils ne voient pas les couleurs et ne connaissent rien du passé et des générations antérieures. Ils suivent les ordres de « la voix », sans transgresser les règles claires. Cela dit, c’est à la cérémonie des douze ans, où tous les enfants se font attribuer leur fonction dans la communauté, que tout va changer. En effet, Jonas est sélectionné pour être le nouveau dépositaire de la Mémoire: celui qui conserve tous les souvenirs du passé afin que les gens de la communauté puissent vivre sans les douleurs qu’apportent ces souvenirs. Jonas prend alors conscience de ce dont lui et sa communauté ont été privés pendant toutes ces années. Cette prise de conscience amène Jonas à se rebeller afin que les souvenirs soient à nouveau partagés par tous. Ce roman présente une société idyllique, mais aucunement consciente de tout ce qui l’entoure. La lecture de cette œuvre peut amener les élèves à réfléchir philosophiquement sur des sujets qui sont toujours d’actualité. Cela permet entre autres d’établir des liens entre notre société et celle dépeinte dans le roman de Lowry.

En classe de français, le roman de science-fiction est à voir en quatrième secondaire, selon la Progression des apprentissages. De ce fait, la présente séquence sera conforme à ce guide dans le but de le respecter, mais également dans l'optique de travailler des aspects plus difficiles à saisir au premier cycle. Dans l’intention de bien mener la séquence, qui s’échelonnera sur environ quatre à six semaines, les élèves doivent avoir certains prérequis: être en mesure de cerner différents savoirs liés aux genres narratifs, tels que l’intrigue, la quête et le schéma actanciel, tout en étant en mesure d’exprimer leur pensée critique, de l’expliquer et de la justifier.

L’objectif général de la séquence est de faire réfléchir philosophiquement les élèves en les faisant travailler sur l’œuvre de Lowry. D’ailleurs, cette approche rejoint plusieurs finalités de l’enseignement de la littérature (Simard, Dufays, Dolz, et Garcia-Debanc, 2010). En effet, l’aspect psychoaffectif/subjectif est présent, puisque l’enseignant tente de développer le plaisir de lire des élèves en leur partageant des livres qu’il juge intéressants et en les engageant dans une réflexion au regard d'enjeux philosophiques. L’aspect cognitif/langagier se constate également dans la séquence étant donné que l’enseignant fait travailler les élèves sur certaines compétences langagières à l’aide du roman. L’aspect critique/civique est une autre finalité touchée, puisque les élèves sont amenés à se questionner quant à la société, à ses valeurs et à leurs rôles en tant que citoyens. Enfin, l’aspect éthique/philosophique est également présent dans le cadre de cette séquence, alors que Le Passeur transmet une vision d’un modèle sociétal qui suscite chez le lecteur une remise en question philosophique du monde dans lequel il vit.

Les trois compétences du Programme de formation (MELS, 2009) sont développées dans cette séquence. La principale compétence visée est Lire et apprécier des textes variés. D’abord, dans la composante Construire du sens, l’élève doit être en mesure de comprendre et d’interpréter un texte ainsi que d’y réagir. Ensuite, dans la composante Porter un jugement critique, l’élève doit se situer par rapport aux valeurs, aux traitements thématiques ainsi qu’aux différents procédés linguistiques. Il doit confronter son appréciation avec celle des pairs et des experts. Finalement, la composante Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et la culture sera touchée dans l'étude de l’œuvre. Les deux autres compétences, soit Écrire des textes variés et Communiquer oralement selon des modalités variées, sont aussi mobilisées dans le cadre des activités de la séquence. 

Analyse de l’œuvre

Le Passeur fait partie des romans d’anticipation. En effet, l’histoire se déroule dans un monde différent du nôtre, mais qui pourrait exister dans un futur proche. Cette œuvre dystopique se rapproche d’autres romans comme 1984 et Le Meilleur des Mondes, lesquels méritent d’être mis en parallèle avec Le Passeur pour faciliter la compréhensions globale du genre. Pendant la lecture du roman de Lowry, le lecteur se retrouve dans un univers parfait, dans une communauté où les différences, les inégalités, les guerres, la souffrance et la pauvreté n’existent plus. Cela dit, au fil de la lecture, le lecteur réalise qu’il existe des côtés sombres à cette société « irréprochable ». De plus, le lecteur est amené à réfléchir sur la condition humaine, sur la politique et sur le rôle du citoyen : « L’exercice de la démocratie est indissociable d’une prise de parole réfléchie et respectueuse. L’élève découvre qu’un des devoirs du citoyen est de s’informer afin de pouvoir soutenir sa position sur un sujet » (MELS, 2006, p. 94).

Dans la présente séquence, quelques problèmes de lecture seront travaillés, et ce, en faisant réfléchir philosophiquement les élèves:

1. Quelle est la quête de Jonas? Pourquoi est-il le seul à se rebeller?
2. Pourquoi la fonction du dépositaire de la Mémoire existe-t-elle alors que la communauté ne doit pas avoir accès aux souvenirs?
3. Quels pourraient être les bons et les mauvais côtés de cette société?

Objectifs d’apprentissage

• Développer sa pensée critique (réfléchir philosophiquement)
• Utiliser adéquatement les discours rapportés
• Comprendre l’univers du roman d’anticipation
• Justifier à l’oral
• Prendre position en tant que citoyen
• Dégager le fil conducteur du roman en remplissant un schéma actanciel
• Reconnaitre qu’une œuvre littéraire peut être polysémique (interprétation)

Activités d’introduction

Mise en contexte:

La première activité est une entrée en matière avant la lecture du roman. Tout d’abord, l’enseignant situe le texte dans son contexte de production en parlant de l’auteure du roman. Lois Lowry est une auteure américaine native de Honolulu, sur l'ile d’Hawaï. L'autrice a habité à New York, en Pennsylvanie et même au Japon. Lois Lowry a été photographe et journaliste indépendante avant de se consacrer à l’écriture. Elle a reçu le prix du livre pour enfants de l’Association internationale pour la lecture pour son premier roman Un été pour mourir. Lois Lowry a écrit plus de trente livres, dont Le Passeur que vous allez lire. D’ailleurs, ce roman a également gagné un prix: la Newbery Medal 1994 (École des Loisirs, 2016). La planification de la lecture est un aspect important des stratégies de lecture (CRIFPE, Falardeau, 2013). C’est pourquoi cette mise en contexte sert d’amorce à la séquence.

Analyse des éléments du paratexte(Annexe 1):

L’enseignant analyse les éléments paratextuels du roman avec les élèves, soit la première de couverture, le résumé ainsi que la dédicace. Il commence par demander aux apprenants ce qu’ils pensent de la première de couverture: est-ce que vous êtes intéressés à acheter un livre de ce genre, pourquoi? Qu’est-ce que cela vous dit sur le contenu du livre? Ensuite, il lit le résumé à voix haute et demande aux élèves leur horizon d’attente: est-ce que Jonas sera détruit par ce destin encore inconnu? Quel métier pourrait-on lui attribuer selon vous? Si les élèves n'ont pas saisi l'absence de couleur sur la première de couverture, l’enseignant spécifie l'information aux apprenants. Enfin, le maitre termine l’observation avec la dédicace : « Pour tous les enfants, à qui nous confions l’avenir. » Qu’est-ce que l’auteur a voulu dire avec cette phrase? Quel est l’impact? En tant qu’adolescents, vous sentez-vous concernés? Bref, l’enseignant questionne les élèves afin d’entendre leurs commentaires et leurs prédictions par rapport au texte (Falardeau, 2013).

Lien avec notre société:

L’enseignant fait un parallèle entre les romans d’anticipation et notre société actuelle. Il explique aux élèves que Le Passeur est un roman d’anticipation et que ce genre de roman fait allusion au monde contemporain, mais dans un futur pas si lointain. Il mentionne également que pour mieux comprendre le roman, il faut être à l’aise avec certains termes liés au fonctionnement d’une société. Le maitre donne une feuille (Annexe 2) sur laquelle il y a un schéma contenant des mots et leur définition (liberté, totalitarisme, régime, etc.). L’enseignant leur explique ces termes en mentionnant que ces définitions leur seront utiles tout au long de la lecture du roman, mais également pour les activités qui suivront. Cela leur permettra aussi de mieux saisir le contexte du roman d’anticipation.  

Présentation du glossaire:

Enfin, l’enseignant mentionne aux élèves qu’ils ont accès à un document de référence qui sert de glossaire (Annexe 3), et que celui-ci se trouve dans leur duo-tang : Vous pouvez vous référer à ce document lorsque vous n’êtes pas certain de la signification d’un mot. Les définitions que vous y retrouvez ont été écrites selon le contexte du roman; il se peut donc qu’elles ne s’appliquent pas dans d’autres situations. Si vous ne trouvez pas un mot, je vous suggère de consulter un dictionnaire et de l’ajouter au glossaire. Cet outil vous permettra de mieux comprendre certains passages ainsi que la portée de certains mots. Je vous mentionne par le fait même que l’utilisation adéquate et précise du vocabulaire est prisée dans la communauté du roman, ce qui transparait aussi dans l’écriture de l’auteure. Le maitre termine ses explications en mentionnant aux élèves qu’ils sont invités à écrire dans leur duo-tang leurs doutes, leurs questionnements et leurs réactions durant leur lecture. Pendant la lecture, il prendra connaissance de ces commentaires et y répondra en grand groupe pour bien orienter le reste de la lecture. Une partie est réservée pour que les élèves utilisent ce duo-tang comme journal de bord. De plus, l’enseignant mentionne aux apprenants qu’ils auront à répondre à différentes questions lors de leur lecture (Annexe 4). Ces questions permettront aux élèves de travailler leur justification et de développer leur pensée critique en verbalisant leur interprétation.

Activités pendant la lecture

Plan de la communauté:

Dès que les élèves commencent la lecture du roman (lecture qui doit durer environ trois semaines), l’enseignant leur donne le plan de la communauté (Annexe 5) qu’ils pourront compléter pendant leur lecture. Les élèves doivent identifier la hiérarchie du pouvoir présent dans cette communauté en plus d’identifier les bâtiments mentionnés tout au long du roman. Ce plan est corrigé en deux temps: d’abord, vers le milieu de la séquence, pour faire le point sur les éléments qu’on peut ajouter (l’enseignant questionne les élèves sans donner de réponses si les élèves ne les ont pas eux-mêmes mentionnées). Ensuite, lorsque tous les élèves ont fini de lire l’œuvre, l’enseignant leur demande encore une fois d'identifier les éléments manquants et il fait une correction finale de cette activité. Pour conclure cet exercice, il demande aux élèves comment le plan les a aidés à comprendre la société dans laquelle Jonas vit. Ce guide leur permettra de bien comprendre la communauté qui est fort différente de la nôtre. De plus, les élèves auront accès à un support visuel clé.

Les discours rapportés:

Approximativement à la deuxième semaine de la séquence, les élèves doivent travailler les discours rapportés. Ils ont, dans leur duo-tang, une photocopie de la page 34 du Passeur qui sert à étudier les nombreux discours rapportés qui s'y trouvent (Annexes 6 et 7). Cette activité formative sert à réactiver les connaissances des élèves concernant le discours rapporté. Voici les consignes de l’enseignant: en équipe de deux, vous devez identifier les différents discours rapportés présents dans cet extrait en les nommant et en mentionnant à quoi ils servent. Par exemple, l’utilisation du discours rapporté direct pour rapporter les paroles de Lily à l’aide de l’incise « dit Lily ». Mentionnons que, dans l'activité d'écriture en aval de la lecture, les élèves devront recourir aux discours rapportés afin de s'approprier le style de l'autrice. Il est donc primordial que les apprenants les emploient adéquatement. 

Activités après la lecture

Schéma actanciel (en lien avec la première question):

Après la lecture du roman, les élèves sont amenés à remplir le schéma actanciel de l’histoire (Annexe 8). Puisqu’ils sont en quatrième secondaire, les élèves sont familiers avec le schéma. Néanmoins, l’enseignant réactive les connaissances quant aux composantes du schéma à l’aide d’une histoire bien connue : Le Petit Chaperon rouge. L’enseignant insiste sur le fait que le schéma peut être rempli différemment selon l’interprétation des lecteurs. Les élèves bénéficient d’une quinzaine de minutes afin de compléter, de façon individuelle,  toutes les parties du schéma. L'enseignant effectue ensuite en une correction en grand groupe. Le maitre demande aux jeunes d’expliquer leurs réponses et de dire, par le fait même, en quoi le fait de situer ces informations leur a été bénéfique. Dans le présent cas, le schéma actanciel est un outil clé qui facilite l'identification de la quête du protagoniste et l'identification des éléments moins bien compris. 

Réseau de textes (Annexe 9) (en lien avec la deuxième et troisième question)^[1] :

Afin de bien cerner le genre du roman d’anticipation, l’enseignant fait lire deux extraits de textes provenant des romans 1984 et Le Meilleur des Mondes. Cette activité a lieu pendant une ou deux périodes puisque le maitre doit prendre le temps de contextualiser les deux romans et de faire des retours en plénière, afin que les élèves comprennent judicieusement les liens s'établissant entre Le Passeur et les œuvres du réseau de textes. L’enseignant demande aux élèves de lire un extrait, puis il le lit à son tour en relevant certains passages importants, qui tissent des liens entre Le Passeur, le roman d’anticipation et la feuille de définitions distribuée au début de la séquence (Annexe 2). Il en va de même pour le deuxième extrait. Une fois les extraits lus et les passages importants relevés, l’enseignant fait un rappel des thématiques du roman d’anticipation et demande aux élèves s’ils trouvent que la société québécoise diffère de celles présentées dans les romans travaillés ; selon vous, vivons-nous dans un système démocratique? Sommes-nous libres? Ainsi, les élèves pourront voir les divergences et se sensibiliser aux différents fonctionnements d’une société. Les extraits choisis illustrent bien l’importance des souvenirs ainsi que les diverses facettes d’une société contrôlée (voir le réseau de textes détaillé en annexe). Le réseau de textes sert à consolider les apprentissages du roman d’anticipation. Puisque les élèves ont maintenant lu Le Passeur intégralement, il est pertinent de leur montrer d’autres textes relatifs au roman d’anticipation afin qu’ils saisissent adéquatement son univers. De plus, les apprenants pourront faire des liens significatifs avec l’œuvre de Lowry, comme il est mentionné précédemment.

Les deux côtés de la médaille (en lien avec la troisième question):

Les apprenants doivent ensuite placer dans un tableau les points positifs et les points négatifs de la société dépeinte dans Le Passeur. Cette activité, d’une trentaine de minutes, a pour but d’amener les élèves à réfléchir à la condition humaine dans cette communauté (Annexe 10 et 10,1). Mentionnons qu’il n’existe pas de bonnes ou de mauvaises réponses; c’est la justification qui prime. Cette activité est d’ailleurs en lien avec le réseau de textes. Elle permet aux élèves de structurer leur pensée quant au modèle de société présent dans Le Passeur.

Discussion sur la fin du roman (en lien avec la première question): évaluation formative de la communication orale

L’activité consiste à placer les élèves en équipes pour qu’ils discutent de leur interprétation et de leurs questionnements quant à la fin du roman. Afin d’alimenter la discussion, l’enseignant demande aux élèves de penser à la situation finale en leur posant des questions comme:

-          Que pensez-vous de la fin?

-          Croyez-vous que Jonas a trouvé une autre communauté ?

-          Pensez-vous qu’il entend réellement de la musique?

-          Selon vous, est-ce que l’histoire se termine bien ?

-          S’est-il rendu à l’Ailleurs tant désiré?

-          Est-ce que la dédicace signifie autre chose pour vous maintenant?

Cette discussion est suivie d’un retour en plénière, où les élèves sont invités à partager sur les opinions discutées. Le maitre peut se servir de cette période de communication orale pour relever les difficultés sur lesquelles il devra revenir ultérieurement (débit, prosodie, etc.) L'enseignant utilise une grille d’évaluation formative (Annexe 11) à laquelle les élèves ont déjà eu accès. Il serait même intéressant de filmer les discussions des élèves pour qu’ils voient ce sur quoi ils doivent travailler.

Évaluation écriture (en lien avec les trois questions) :

Les élèves doivent, en guise d’évaluation sommative d’écriture (trois périodes), créer un pastiche afin d’imaginer la suite du roman. Voici la consigne: Dans un texte d’environ 250 mots, écris la suite du roman: que se passe-t-il après la descente en luge de Jonas? Tu dois, à l'instar de l’auteure, utiliser des discours rapportés comme ceux que nous avons vus précédemment. Tu dois aussi te référer au glossaire afin d’enrichir ton pastiche (développer ton lexique). N’oublie pas d’utiliser les mots exacts pour exprimer ta pensée. Cette activité sert à réinvestir les apprentissages réalisés par rapport aux discours rapportés. Elle peut aussi permettre à l’enseignant d’évaluer la compréhension en lecture, puisque l’élève doit réinvestir les éléments qu'il a compris dans son propre texte. Les apprenants ont accès à la grille d’évaluation (Annexe 12) que l’enseignant va utiliser; celle-ci se trouve dans leur duo-tang. 

Visionnement du film - deux périodes (en lien avec la première question):

La quête est beaucoup plus visible dans le film; on voit l’effet que le départ de Jonas a sur les habitants qui retrouvent les souvenirs (alors que le roman se termine avant qu’on ait des nouvelles de la communauté). Le visionnement du film a pour but d’aider les élèves à mieux comprendre la quête de Jonas. La question que l’enseignant pose est la suivante: quels sont les éléments du film qui te permettent de mieux comprendre la quête de Jonas? Par la suite, le maitre leur demande de revenir sur leur hypothèse de la fin du roman, consignée dans leur duo-tang, et de la comparer avec celle du film. De plus, il leur demande de choisir la fin qu'ils ont préférée, justifiant bien évidemment leur propos. Cela a pour but de clore la réflexion philosophique sur ce roman.

Conclusion

En somme, cette séquence amène les élèves à développer plusieurs composantes des trois compétences du Programme. De plus, elle permet d’analyser une œuvre sous les angles philosophique, sociocritique et communicatif, qui sauront sans doute susciter l'intérêt des élèves, ces derniers étant amenés à réfléchir en tant que futurs citoyens engagés. Le Passeur sert également de tremplin à d’autres notions de la discipline, soit des activités articulées en lecture, en écriture et en communication orale. Tous ces éléments interreliés permettent « aux élèves d’acquérir de nouvelles connaissances sur la langue [et] sur les textes/discours » (Chartrand et Boivin, 2004, p. 5). Enfin, les problèmes de lecture soulevés établiront des liens entre les objectifs de la séquence ; les apprentissages feront donc du sens pour les élèves.

Médiagraphie

Chartrand, S.-G. et Boivin, M.-C. (2004). Articulation des activités métalinguistiques aux activités discursives dans la classe de français au secondaire inférieur, Article du 9e colloque de l’AIRDF: Québec, 20 p. Récupéré à l’URL:  http://www.colloqueairdf.fse.ulaval.ca/fichier/Communications/Chartrand-Boivin%20MC.pdf

École des Loisirs. (2016). Lois Lowry: biographie, Québec: Le Muz. Récupéré à l’URL: http://www.ecoledesloisirs.fr/auteur/lois-lowry

Falardeau, É. (2013). Stratégies de lecture et d’écriture: recherche en enseignement, Québec: Université Laval. Récupéré à l’URL: http://www.strategieslectureecriture.com/

Huxley, A. (1969). Le Meilleur des Mondes, Éditions Plon: France, Collection Le livre de poche.

Lowry, L. (2014). Le passeur N. Éd., Éditions École des loisirs, Collection Médium.

MELS. (2006). Programme de français de l’école québécoise : domaine des langues, enseignement secondaire, premier cycle. Québec : gouvernement du Québec. Récupéré à l’URL: http://www1.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/secondaire1/pdf/chapitre051v2.pdf

MELS. (2009). Programme de français de l’école québécoise : enseignement secondaire, deuxième cycle. Québec : gouvernement du Québec. Récupéré à l’URL : http://www1.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/index.asp 

MELS. (2011). Progression des apprentissages au secondaire. Français langue d’enseignement. Québec : gouvernement du Québec, site du MELS. Récupéré à l’URL : http://www1.mels.gouv.qc.ca/progressionSecondaire/domaine_langues/FLE/index.as 

Orwell, G. (1950). 1984, Éditions Gallimard: France, Collection Folio.

Simard, C., Dufays, J.L., Dolz, J. et Garcia-Debanc, C. (2010). Didactique du français langue première: La littérature, Édition De Boeck: Bruxelles, p. 327-351.